重视德育维度评价功能，提高德育实效
衡量德育的标准可以从不同侧面去看，不同的角度去评价，我把它称之为德育维度。德育的维度是指德育实施过程中评价德育功能的总称，它包含德育的广度、深度、信度、效度等。它具有指导、监控、评价的功能。下面就德育的维度性质、德育维度诸要素的关系这两个问题进行阐述：
一、德育的维度
（一）德育的广度。是对德育在量方面的规定性。指德育的实施的内容或范围。它包含德育的内容、形式、对象等几个方面。
从内容上看，它是随着时代的发展而变化，因不同国家的社会性质、发展水平和文化传统而各显特色。当前中小学德育包含着以下的基本内容：
1、科学世界观和人生观的教育；
2、爱国主义教育；
3、理想教育；
4、道德教育；
5、集体主义教育；
6、劳动教育；
7、自觉纪律教育；
8、民主和法制教育。
从形式上看，它包含学校教育、家庭教育、社会教育（含社区教育），有效地德育途径应该立足学校，联系家庭，辐射社区。
从对象上看，既要面向全体，又要尊重个别差异，做到因材施教。德育内容、德育形式因时而化，是不断发展，不断完善的过程。德育对象也是不断发展的人，德育应该不断创新。
（二）德育的深度。是对德育在层次方面的规定性。指德育实施的深入及延伸程度。当前人类生活走向复杂多元。既能过社会生活，又能过家庭生活。我们的教育是培养“未来人”教育，应该教会学生学会做人，学会做事，学会学习的本领，使他们终生受益。著名教育专家朱小蔓教授极力推行扎根性教育。她认为，德育的资源根植在生活的土壤中，孩子品性的成长的根基立在日常教育教学活动中、时空中，我们的教育要扎根到学校、班级、学生个体的心灵里，进行深层次的教育。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。学生思想品德形成过程是知、情、意、行交互作用的过程，而以往的德育工作重道德知识的灌输，轻情感、意志、行为的培养，把学生当成“口袋”，认为我们往里装什么他就会有什么。这种教育造成学生“只会讲不会做”，无形中助长了学生说空话、言行不一的毛病。这种形式教育是肤浅的、表面的。“道德不是教来的，而是通过感染获得的”。因此，教育者应该依据学生特点，尊重学生个性差异，有目的、有计划、有组织、有系统地培养学生的知、情、意、行，提高德育深度。而体验教育是提高德育深度最常用和最有效的方法。
（三）德育的信度。是对德育在可靠度方面的规定性。德育的信度指的是德育威信和可靠程度，它涉及到道德诚信、公平性问题。德育公平的基本内涵是：道德的权利和义务的对称。人在行使自己的道德权利和权力时，也应该履行自己的道德义务和道德责任。它要求道德面前人人平等，行为人在道德实践中是权利与义务，权力与责任的统一。传统的德育模式已不适应多元发展的社会，在某些方面存在着道德滑坡现象，给当前的德育工作带来很多教育问题，存在诸多的矛盾：
1、道德的公平性与道德的对称性的脱节。传统的道德否定了道德的公平性，只强调道德义务和责任，而忽视权利与义务的对称性。这样很难被社会现实所认可，缺少公信力和说服力，难以建立良好的社会道德秩序。
2、格式化德育和人性化的德育的冲突。格式化就是按照一定的社会固有的要求铸造出来，脱离人的实际，忽视人性，很大程度上是不真实的。因为我们的传统文化是义务文化，而不是权利文化，往往使人带有“奴性”思想，没有独立人格。在政治生活中表现为服从，强调的是以义务为中心。而人性化的德育强调以人为本，从人的实际出发，强调社会人的和谐发展，尊重人的权利和义务，权力和责任的统一。
3、传统德育内容体系和日益发展时代的脱节。当今社会是一个复杂多元的社会，而传统的德育内容已经跟不上经济飞速发展的时代，形形色色的价值体系奔涌而来，一些格调低下，刺激物欲的社会给学校德育带来低俗化的隐性课程。传统德育内容，已经不适应当今社会现实，不能解决现实的问题，比如网络、早恋、单亲问题成了基础教育三大难点和热点。传统的“行之有效”的空洞说教和粗暴压制已经解决不了实际问题，德育工作面临挑战。德育信任危机意味着德育信度丧失。因此，提高德育信度既要对学生进行真善美的正面教育，也要对学生进行假恶丑的教育，使学生有一个明辨是非能力，客观认识这个纷繁复杂的社会，提高接触社会的“免疫力”，使他们觉得学校的教育是真实可信的，而不是虚假说谎的。
（四）德育的效度。这是对德育在质的方面的规定性。是指德育实施所产生的效果或有效程度，是指德育在实际生活所产生的作用。德育的效度直接取决于德育的信度的高低。而效度的提高有赖于道德的信念的建立，而信念的建立有赖于德育的知、情、意、行的高度统一，而不是空洞的说教或简单的行为训练所能实现的。
二、德育维度的关系。
德育的维度诸要素之间是实施德育的过程中不可分割的几个方面。广度是德育在量方面的规定性，是从德育横的方面来说的，涉及到德育的内容或范围，它决定着德育的方向；深度是是德育在层次方面的规定性，是从德育纵的方面来说的，涉及到德育内容或德育规范连续性和相对的稳定性；信度是德育在可靠性方面的规定性，涉及德育的真实可信的程度，它直接影响着德育的效度；效度是德育在质方面的规定性，直接涉及到德育的实施效果。广度是德育实施的基础，深度是广度的延伸，信度是效度的保证，效度是广度、深度、信度的目的和归宿，彼此关联，相互影响，主导德育全过程。
由此可见，正确认识德育各个维度功能以及关系，把它作为衡量德育工作好坏的标准，有利于我们根据实际不断调整德育的策略、路径和方法，少走弯路，提高德育水平和德育实效。
